Apresentação

A escola contemporânea enfrenta desafios complexos relacionados com a diversidade dos alunos, a motivação para aprender e a necessidade de promover aprendizagens significativas e duradouras. Esta ação de formação visa reforçar a reflexão pedagógica e dotar os docentes do ensino básico e secundário de métodos, estratégias e recursos que coloquem a aprendizagem no centro do processo educativo, promovendo práticas pedagógicas mais eficazes, inclusivas e ajustadas aos contextos reais de sala de aula. Partindo da análise de evidências de aprendizagem, serão exploradas estratégias de diferenciação pedagógica, metodologias ativas e práticas de avaliação formativa enquanto instrumentos reguladores do processo educativo. A crescente complexidade dos contextos educativos exige práticas pedagógicas que ultrapassem a mera transmissão de conteúdos, colocando a aprendizagem efetiva dos alunos no centro da ação docente, promovendo a reflexão crítica sobre o ensinar e o aprender e o papel do professor como mediador e facilitador da aprendizagem. Damos a matéria, cumprimos o programa, a aula corre bem…, mas será que os alunos estão, de facto, a aprender? Serão explorados métodos, estratégias e recursos pedagógicos que colocam o aprender no centro da aula. Uma formação reflexiva e diretamente ligada aos desafios reais. Se ensinar fosse suficiente, todos os alunos aprenderiam. Mas sabemos que não é assim. Esta ação de formação desafia os professores a olhar criticamente para a sua prática e a reencontrar o essencial: fazer aprender. Com base em fundamentos pedagógicos sólidos e estratégias concretas, a formação propõe caminhos para transformar aulas “que funcionam” em aulas que produzem aprendizagem. Porque ensinar não é o fim. Aprender é.

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Objetivos

Objetivo geral: Promover a reflexão crítica sobre as práticas pedagógicas, desenvolvendo estratégias e metodologias que assegurem aprendizagens significativas, diferenciadas e sustentadas por avaliação formativa. Objetivos específicos: Analisar conceções de ensino centradas na transmissão de conteúdos e identificar limitações. Analisar criticamente práticas pedagógicas tradicionais e inovadoras. Distinguir ensino e aprendizagem, compreendendo as implicações pedagógicas dessa distinção. Analisar fatores que condicionam a aprendizagem dos alunos. Planificar situações de aprendizagem centradas no aluno e alinhadas com as Aprendizagens Essenciais. Aplicar metodologias ativas promotoras da aprendizagem significativa. Aplicar estratégias de diferenciação pedagógica. Aplicar estratégias pedagógicas que promovam envolvimento cognitivo e aprendizagem significativa. Utilizar avaliação formativa e feedback como instrumentos reguladores da aprendizagem.

Conteúdos

Este processo, assente no ato reflexivo e crítico das posturas assumidas no exercício profissional contextualizado, contribuirá para a construção de uma nova ordem escolar e social. Portanto e no sentido de fazer uma pedagogia e didática que resulte em maior motivação para os alunos e, sobretudo, aprendizagem que seja significativa para o discente, procura-se dar a conhecer e aprofundar um conjunto de percursos, meios, atividades do ensino e da aprendizagem, que sejam utilizadas como um campo em que o aluno é ator, pesquisador, construtor, aprendiz do seu saber, motivando-o para a descoberta e conhecimento, cativando-o para aprendizagens mais interessantes para ele. Os conteúdos propostos da ação, situam-se na utilização de um conjunto de métodos ativos e dinâmicos que ajudem o professor a realizar aulas ativas e eficazes. Os conteúdos da ação: Dinâmica da ação e interação entre formador e formandos. Reflexão sobre o estado da escola e da educação em Portugal – 2h Ensinar não é aprender – conceções de ensino e aprendizagem e evidência pedagógica sobre a aprendizagem significativa. – 2h Características e competências de um bom professor. O professor mediador e o aluno ativo. Fatores cognitivos e motivacionais. – 2h Metodologias ativas, aprendizagem com base em projetos e problemas, e aprendizagem colaborativa/cooperativa – 2h Diferenciação pedagógica e estratégias que fazem aprender num clima de envolvimento e motivador para a aprendizagem. Trabalho-projeto e o Jigsaw. – 2 h Dimensões da gestão da sala de aula: atitudes docentes e relações interpessoais. Ritmos, estilos e tipos de inteligência. – 2h A Avaliação formativa vs. Sumativa. Feedback eficaz e autorregulação da aprendizagem – 3h Apresentação, defesa e partilha dos trabalhos de grupo e respetivos materiais – 3h Trabalho assíncrono – Elaboração do produto final em grupo. – 7h Assim, teremos 18 horas síncronas distribuídas por 6 sessões (6x3h) com desenvolvimento dos conteúdos e discussões em grupo e 7 horas assíncronas com trabalhos colaborativos e cooperativos (pares ou grupos de 3, 4 elementos) conforme as disponibilidades dos formandos e orientados pelo formador.

Metodologias

Ação expositivo-dialógica, prevê e exige uma análise de práticas pedagógicas, uma reflexão crítica à gestão da aula e uma partilha de experiências entre formandos. As sessões síncronas destinam-se à sustentação teórica, recorrendo a exercícios práticos e debates. Privilegiará a interação entre a teoria e a prática, a conferência e o debate, a construção de produtos, com metodologia de investigação-reflexão, visando a (re)construção das práticas. Incidirá sobre cada um dos conteúdos previstos e serão abertos espaços para análise dos contextos, enquadramento teórico e/ou normativo-legal e de dinâmicas colaborativas. Nas assíncronas, em grupos e numa perspetiva de investigação sobre a prática e com o objetivo de apresentar, interpretar e analisar o processo das aprendizagens, vão elaborar planos de aula, sequência didática ou projeto interdisciplinar, com aplicação de estratégias ativas e avaliação formativa. Assim: enquadramento teórico e sínteses de conteúdos científicos atividades de pesquisa e recolha de informação em pequeno e médio grupo trabalho de campo acompanhamento dos trabalhos apresentação de trabalhos.

Avaliação

A avaliação dos formandos docentes é contínua e participada por todos os intervenientes. As dimensões de avaliação são: a participação, trabalho de grupo e o trabalho individual, com as seguintes ponderações: Participação, interesse e motivação nas atividades – 30% Qualidade do trabalho produzido – 70%: -Relatório crítico final individual do trabalho desenvolvido – 40% -Trabalho de grupo – 60% Os formandos serão avaliados quantitativamente numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com os critérios definidos pela Comissão Pedagógica do Centro de Formação e pelo Conselho Científico e Pedagógico da Formação Contínua de Professores.

Bibliografia

Black, P., & Wiliam, D. (2009). Assessment for learning: Why, what and how? Institute of Education, University of London Hattie, J. (2013). Visible Learning for Teachers: Maximizing Impact on Learning. London & New York: Routledge Tomlinson, Carol Ann (2008). Diferenciação pedagógica e diversidade. Porto: Porto Editora Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard. University Press

Anexo(s)

Ficha de Ação

Cronograma